LÍNEA 2 – Resultados Alcanzados

LÍNEA 2: Involucrando a los Estudiantes y a los Profesores en la Construcción Conjunta de la Educación Superior Centrada en el Estudiante

Las actividades de la Línea 2, llevadas a cabo por las Unidades ACE, consistieron en diseñar y facilitar sesiones para los docentes y los estudiantes universitarios, así como para otras personas de interés. Estas sesiones tenían por objetivo fomentar la comprensión y desarrollar las habilidades y las competencias necesarias para que los docentes y los estudiantes puedan construir conjuntamente una educación superior centrada en el estudiante, en primer lugar, a nivel del programa; luego, a nivel del departamento/facultad; y, por último, a nivel de toda la institución. Dichas sesiones se organizaron alrededor de seis temas:

El trabajo realizado en cada uno de los seis temas se presenta de una manera breve a continuación:

TEMA 1: ¿Qué implica el Enfoque Centrado en el Estudiante?

En el Tema 1, las Unidades ACE se centraron en el concepto de aprendizaje centrado en el estudiante – sus ventajas, los nuevos roles de docentes y estudiantes, así como los elementos que deben existir para poder abordar la implementación de este enfoque – los aspectos que se deben revisar o crear si se desea adoptar este enfoque en la educación superior.

En concreto, las Unidades ACE tenían que seleccionar dos de las siguientes cinco metas:

1	Explicar a los profesores universitarios, a las personas con cargos administrativos y a los estudiantes cómo la adopción del Enfoque Centrado en el Estudiante puede beneficiar a los estudiantes y ayudar a las instituciones de educación superior a cumplir mejor su misión y objetivos.
2	Ayudar a los profesores y estudiantes a comprender y empezar a adoptar los nuevos roles que tienen que desempeñar para conjuntamente contribuir a la implementación exitosa del Enfoque Centrado en el Estudiante.
3	Ayudar a los profesores y estudiantes a identificar las posibles causas de resistencia a la implementación del Enfoque Centrado en el Estudiante y a responder adecuadamente frente a los comportamientos de uno mismo u otras personas que dicho sentimiento de resistencia puede provocar.
4	Ayudar a los profesores universitarios a preparar un plan para la implementación gradual del Enfoque Centrado en el Estudiante, distinguiendo las acciones que puede llevar a cabo cada docente, por un lado, y las actividades que deben ser promovidas por equipos de profesores que trabajan en la misma carrera.
5	Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre el diseño curricular y la implementación de una carrera desde el punto de vista del Enfoque Centrado en el Estudiante – para compartir las propuestas de posible mejora con el equipo docente de la carrera en una sesión de retroalimentación.

Los resultados de este trabajo se muestran a continuación. Éstos se organizan por Metas, con tres tipos de productos distintos: (1) videos que proporcionan un resumen de fuentes que los interesados en preparar una sesión sobre este tema pueden encontrar útil; (2) planes de sesión que se pueden usar o modificar; y (3) recursos creados por las Unidades ACE que se utilizaron como materiales explicativos durante las sesiones.

Recursos que se pueden consultar para preparar una sesión relacionada con la Meta 1:

Planes de sesión listos para usar:

• UMSA Educación (Bolivia): “Una reflexión sobre la educación desde el enfoque de Aprendizaje Centrado en el Estudiante”

Videos explicativos que las Unidades ACE utilizaron durante las sesiones relacionadas con la Meta 1:

1. Video – “¿Qué es el Enfoque ACE?”	Aquí	UMSA Historia (Bolivia)
2. Documento – “Ventajas del Enfoque ACE”	Aquí	UNLA Educación (Argentina)
3. Podcasts Episodio 1: “O que ACE tem a ver com voce? (¿Qué tiene que ver hace con usted?) [en portugués] Episodio 2: “Os principios teóricos e políticos da ACE” (Los principios teóricos y políticos de ACE) [en portugués] Episode 3: “ACE na prática, funciona?” (ACE en práctica, ¿funciona?) [en portugués]	Aquí Aquí Aquí	UNESP Medioambiente / UNESP Educación (Brasil)
4. Videos Explicativos sobre ACE	Introducción al Enfoque ACE Pares Dialécticos: 1, 2, 3, 4, 5, 6 ,7	UNLA Medioambiente (Argentina)

META 2: Ayudar a los profesores y estudiantes a comprender y empezar a adoptar los nuevos roles que tienen que desempeñar para conjuntamente contribuir a la implementación exitosa del Enfoque Centrado en el Estudiante

Recursos que se pueden consultar para preparar una sesión relacionada con la Meta 2:

Planes de sesión listos para usar:

• UFRGS Enfermería (Brasil): “Possibilidades e desafios da Aprendizagem Centrada no Estudante (ACE)“
• UNILIBRE Medioambiente (Colombia): “Preparándonos para la implementación del modelo ACE: nuestros nuevos roles como docentes“
• UNCUYO Educación (Argentina): “Construyendo juntos un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante“
• UMSA Educación (Bolivia): “Los roles que cumplen los docentes y estudiantes dentro del Enfoque ACE”

Materiales explicativos que las Unidades ACE utilizaron durante las sesiones relacionadas con la Meta 2:

1. Presentaciones con diapositivas (PDF) – Aprendizaje Centrado en el Estudiante: Sesión de diálogo con estudiantes	Aquí	UNA Medioambiente (Paraguay)
2. Video – Nuevos roles de docentes y estudiantes en el Enfoque Centrado en el Estudiante	Aquí	UMSS Educación (Bolivia)
3. Video – Enfoque Centrado en el Alumno	Aquí	Universidad Nacional Autónoma de México

META 3: Ayudar a los profesores y estudiantes a identificar las posibles causas de resistencia a la implementación del Enfoque Centrado en el Estudiante y a responder adecuadamente frente a los comportamientos de uno mismo u otras personas que dicho sentimiento de resistencia puede provocar.

Recursos que se pueden consultar para preparar una sesión relacionada con la Meta 3:

Planes de sesión listos para usar:

• UNLA Medioambiente (Argentina): “Introducción al Aprendizaje Centrado en el Estudiante: cómo vencer resistencias e iniciar su implementación“

Materiales explicativos que las Unidades ACE utilizaron durante las sesiones relacionadas con la Meta 3:

1. Video – Material explicativo utilizado como parte de una sesión relacionada a la Meta 3

Aquí

UNCuyo Historia (Argentina)

META 4: Ayudar a los profesores universitarios a preparar un plan para la implementación gradual del Enfoque Centrado en el Estudiante, distinguiendo las acciones que puede llevar a cabo cada docente, por un lado, y las actividades que deben ser promovidas por equipos de profesores que trabajan en la misma carrera.

Recursos que se pueden consultar para preparar una sesión relacionada con la Meta 4:

META 5: Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre el diseño curricular y la implementación de una carrera desde el punto de vista del Enfoque Centrado en el Estudiante – para compartir las propuestas de posible mejora con el equipo docente de la carrera en una sesión de retroalimentación.

Recursos que se pueden consultar para preparar una sesión relacionada con la Meta 5:

TEMA 2: ¿Cómo escribir resultados de aprendizaje al nivel del programa/plan de estudios de la carrera?

En segundo lugar, las Unidades ACE tenían que identificar su punto de partida:

Estas cuatro opciones permitieron a las Unidades ACE fijarse metas relevantes para su contexto, metas de un nivel de dificultad adecuado tanto para las Unidades mismas como para otros en sus programas al trabajar en el Tema 2.

El tercer paso para todas las Unidades ACE consistía en asegurarse de que todos sus miembros (tanto académicos como estudiantes) estuvieran listos para ayudar a otros estudiantes y académicos a involucrarse en la tarea de formular o revisar los resultados de aprendizaje al nivel del programa. Las Unidades ACE trabajaron de manera colaborativa en la construcción conjunta del conocimiento y la compresión necesarios para ello utilizando las siguientes preguntas (las preguntas en las que se centraron dependían del punto de partida):

Asimismo, se invitó a que cada Unidad ACE compartiera un ejemplo de RRAA a nivel de carrera que no fueron formulados bien (propios o aquellos de otros programas) con comentarios sobre la razón del porqué requieren una revisión, así como sugerencias de mejora.

Algunos de los productos del Tema 2 de la Línea 2 se presentan a continuación. Éstos se ordenaron en tres categorías: (1) planes de sesión que se pueden usar o modificar; (2) recursos creados o recopilados por las Unidades ACE que se utilizaron como materiales explicativos durante las sesiones; y (3) otros recursos que se pueden consultar si se desea saber más sobre los RRAA.

Planes de sesión que se pueden usar o modificar:

Unidad ACE UFRGS Enfermería (Brasil)	Unidad ACE UNCuyo Historia (Argentina)
Unidad ACE UMSA Historia (Bolivia)	Unidad ACE UNESP Medioambiente (Brasil)
Unidad ACE UMSS Educación (Bolivia)	Unidad ACE UNIBE Enfermería (Paraguay)
Unidad ACE UMSS Enfermería (Bolivia)	Unidad ACE UNILIBRE Medioambiente (Colombia)
Unidad ACE UNA Historia (Paraguay)	Unidad ACE UNISABANA Enfermería (Colombia)
Unidad ACE UNA Medioambiente (Paraguay)	Unidad ACE UNLA Medioambiente (Argentina)
Unidad ACE UNCuyo Educación (Argentina)	Unidad ACE UNMSM Medioambiente (Peru)

Recursos creados o recopilados por las Unidades ACE que se utilizaron como materiales explicativos durante las sesiones:

Inforgrafía sobre Resultados de Aprendizaje	Aquí	Unidad ACE UNILIBRE Educación (Colombia)
Resumen sobre Resultados de Aprendizaje	Aquí	Unidad ACE UNLA Educación (Argentina)
Videos explicativos: – “¿Qué son los resultados de aprendizaje? (RRAA)” – “¿Por qué es necesario formular los RRAA a nivel de la carrera si se quiere llegar a hacer realidad el Enfoque centrado en el Estudiante?” -“¿Cómo redactar resultados de aprendizaje?”	Aquí Aquí Aquí	Unidad ACE UMSA Educación (Bolivia)
“Como os resultados de aprendizagem possibilitam a prática profissional enfermeiro?” -Material explicativo -Material de apoyo	Aquí Aquí	Unidad ACE UFRGS Enfermería (Brasil)
Podcast “Resultados de aprendizagem”	Aquí	Unidad ACE UNESP Medioambiente (Brasil)
PPT “Construcción de Resultados de Aprendizaje”	Aquí	Unidad ACE UNA Medioambiente (Paraguay)
Infografí sobre redacción/revisión de los resultados de aprendizaje	Aquí	Unidad ACE UNCuyo Historia (Argentina)
Infografía sobre redacción de los resultados de aprendizaje Resumen sobre resultados de aprendizaje Video – “Resultados de Aprendizaje: Caminando hacia el Enfoque Centrado en el Estudiante”	Aquí Aquí Aquí	Unidad ACE UMSS Educación (Bolivia)
Videos: -“Resultados de aprendizaje y objeto de evaluación” -“Cómo redactar un resultado de aprendizaje”	Aquí Here	Encontrados por la Unidad ACE UCSA Medioambiente (Paraguay)
Video explicativo sobre resultados de aprendizaje PPT “Los resultados de aprendizaje del plan de estudios de ingeniería ambiental bajo el enfoque ACE”	Aquí Aquí	Unidad ACE UNILIBRE Medioambiente (Colombia)

Otros recursos que se pueden consultar si se desea saber más sobre los RRAA:

• Anahí Mastache (2007) Formar personas competentes. Noveduc libros: Buenos Aires
• Antoni Zabala y Laia Arnau (2007) 11 ideas clave: Cómo aprender y enseñar competencias. Grao: Barcelona.
• Ballesteros Ballesteros, Vladimir Alfonso. (2020). Una aproximación inicial a los resultados de aprendizaje en educación superior. Revista científica, (39), 259-261.
• Fontalvo, Tomás J., Delahoz-Dominguez, Enrique J., & De la Hoz, Gustavo. (2022). Resultados de aprendizaje y mecanismos de evaluación en los programas académicos de educación superior en Colombia. Formación universitaria, 15(1), 105-114.
• Kennedy, & Grof Reese, H. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje : un manual práctico. Ministerio de Educación.
• María Victoria de la Fuente Aragón et al (2014) La relación de los resultados del aprendizaje, la metodología docente y la metodología de evaluación. En: El reconocimiento docente. Innovar e investigar con criterios de calidad: XII Jornadas de redes de investigación en docencia universitaria / coord. por María Teresa Tortosa Ybáñez, José Daniel Álvarez Teruel, Neus Pellín Buades, 2014, ISBN 978-84-697-0709-8, págs. 1862-1876
• Philippe Perrenoud (2008) La universidad entre la transmisión de conocimientos y el desarrollo de competencias. En: El debate sobre las competencias en la enseñanza universitaria / coord. por Josep Carreras Barnés, Philippe Perrenoud, 2008, ISBN 978-84-8063-935-4, págs. 21-44
• Unidad Curricular de Postgrado de la Universidad de la Frontera (2016). Cómo redactar resultados de aprendizaje. https://eservicioseducativos.com/wp-content/uploads/2021/10/Como-redactar-Resultados-de-Aprendizaje-2018.pdf
• Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (sf) Definiendo Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación para mis Cursos. https://eservicioseducativos.com/wp-content/uploads/2021/10/Criterios-de-evaluacio%CC%81n.pdf
• Universidad del Desarrollo (sf) Guía para redactar Resultados de Aprendizaje. https://cdd.udd.cl/files/2018/11/Guia_para_Redactar_Resultados_de_Aprendizaje.pdf

TEMA 3: La asignación de créditos académicos en programas/planes de estudio de la carrera de educación superior

En términos de las habilidades adquiridas, se puede esperar que las Unidades ACE hayan logrado los siguientes RRAA:

Para todos los interesados en lograr resultados similares al nivel de asignatura/carrera/institución de educación superior, se comparten a continuación los archivos con la descripción detallada de los tres ejercicios junto con sus respectivas “plantillas de presentación de productos”:

1. Carga de trabajo de estudiantes estimada por los docentes para todo el programa y expresada en CLAR
2. Carga de trabajo de estudiantes del primer año contrastada con los estudiantes
3. Ejercicio de bitácora para contrastar la carga de trabajo de estudiantes planificada

TEMA 4: Resultados de aprendizaje a nivel de los cursos/materias/asignaturas/unidades del programa

En el Tema 4, las Unidades ACE se centraron en escribir o revisar los resultados de aprendizaje al nivel de las asignaturas y en asegurarse de que éstos estuvieran alineados con los resultados de aprendizaje a nivel de la carrera (consultar resultados del trabajo del Tema 2). Se invitó a todas las Unidades ACE a empezar este trabajo con los resultados de aprendizaje de las asignaturas del primer año y, luego, avanzar gradualmente durante los meses restantes del proyecto. Nuevamente, las Unidades ACE buscaron formas contextualmente apropiadas de involucrar a otros estudiantes y docentes más allá de las Unidades ACE en este proceso. Los resultados de este trabajo se pueden consultar en los documentos de Currículum Modelo (ver Resultados de la Línea 3).

En términos de llegar más allá de los grupos de trabajo centrales e involucrar a otros académicos y estudiantes en el aprendizaje y la discusión conjunta de los resultados de aprendizaje de asignaturas del programa en el que trabajan/están cursando, las 21 Unidades ACE organizaron un total de 30 sesiones. Estas sesiones involucraron a unos 214 participantes entre estudiantes, docentes y personal administrativo.

Los primeros intentos de las Unidades ACE por cumplir la tarea de explicar a futuros estudiantes de primer año sobre los resultados de aprendizaje – su relevancia y significado – se muestran a continuación. Éstos se organizan por Área Temática. El propósito de compartirlos es inspirar a los docentes a buscar estrategias para poder informar a los estudiantes sobre los RRAA de la mejor manera.

Educación	Historia
UNLA – Argentina UNCuyo – Argentina UMSA – Bolivia UMSS – Bolivia	UNA – Paraguay UNCuyo – Argentina UMSA – Bolivia

Medioambiente	Enfermería
UNESP – Brasil UNMSM – Perú UNA – Paraguay UNI – Perú (1 & 2) UNLA – Argentina (1 & 2) UNILIBRE – Colombia (1 & 2)	UNISABANA – Colombia UFRGS – Brasil UNIBE – Paraguay (1, 2 & 3) UMSS – Bolivia

TEMA 5: Aplicación del Enfoque Centrado en el Estudiante: Aprendizaje y Enseñanza

Diseños listos para utilizar o modificar:

• “Como aprendemos? E o que isso significa?” (Unidad ACE UFRGS Enfermería – Brasil)
• “A aula invertida e seus distintos formatos” (Unidad ACE UNESP Educación – Brasil)
• “Conversatorio y reflexión sobre la aplicación del enfoque ACE desde el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación” (Unidad ACE UNILIBRE Medioambiente – Colombia)
• “Aprendizaje Visual: Mentefactos Conceptuales como Organizadores Gráficos Mentales para la Representación y el Aprendizaje de Conceptos” (sesión para docentes y “Pre-textos como construcción de tejido social” (sesión para estudiantes) (Unidad ACE UNILIBRE Educación – Colombia)
• “Profesores que diseñan experiencias para el aprendizaje ¿Como buscar actividades de enseñanza Aprendizaje centrado estudiante?” (Unidad ACE UNISABANA Enfermería – Colombia)
• “Sesión sobre Aprendizaje y Enseñanza ACE “Es mi turno de hACEr”” (Unidad ACE UMSS Educación – Bolivia)
• “Aplicación del enfoque ACE: Aprendizaje y Enseñanza” (Unidad ACE UNA Medioambiente – Paraguay)
• “Modelo educativo de la UNIBE ACE – El estudiante centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje” (Unidades ACE UNIBE Educación & Enfermería – Paraguay)
• “El Papel de la crítica histórica” (Unidad ACE UNA Historia – Paraguay)
• “Resultados de aprendizaje y enseñanza de tareas complejas en debate con la neurociencias y el contexto educativo” (Unidad ACE UNLA Educación – Argentina)
• “Cómo plasmar el ECE junto a los RRAA en las clases”: sesión para docentes; sesión para estudiantes (Unidad ACE UMSA Historia – Bolivia)
• “Ampliar los Resultados de Enseñanza-Aprendizaje Articulados a nivel carrera” (Unidad ACE UNLA Medioambiente – Argentina)
• “Aprendiendo entre todos a redactar los Resultados de Aprendizajes para su aplicación en el aula” (Unidad ACE UCSA Medioambiente – Paraguay)

Materiales explicativos relacionados con el Tema 5 creados por las Unidades ACE:

Materiales explicativos relacionados con el Tema 5 creados por otras personas y utilizados por las Unidades ACE:

• Terigi, Flavia. (2016). Dossier. “Sobre aprendizaje escolar y neurociencias”, por. Propuesta Educativa Número 46 – Año 25 – Nov. 2016 – Vol2 – Págs. 50 a 64 [disponible en https://www.redalyc.org/pdf/4030/403049783006.pdf]
• “Acabe com a curva do esquecimento!” & “Como o nosso cérebro aprende?” (videos)
• “Técnicas de aprendizaje según la ciencia” (video)
• “Aprendizaje visual” (web-page)
• “Taxonomía SOLO – John Biggs” (video)
• Video [YouTube]: Los cuatro pilares del aprendizaje. Stanislas Dehaene, neurocientífico.
• Delors, Jacques. (1994). “Los cuatro pilares de la educación”, en La Educación encierra un tesoro. México: El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.
• Dehaene, Stanislas. (2019). ¿Cómo aprendemos? Siglo Veintiuno Editores. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Argentina.– Taboada, María Beatriz. (2021).Enseñanza virtual: 27 preguntas y respuestas / María Beatriz Taboada ; Guadalupe Álvarez. El Ateneo. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

TEMA 6: Aplicación del Enfoque Centrado en el Estudiante: evaluación

Diseños listos para utilizar o modificar:

• “Evaluación centrada en el estudiante” (Unidad ACE UNCUYO Educación – Argentina)// (UNCUYO Education ACE Unit – Argentina)
• “¿Cómo aprendemos? / ¿Cómo evaluamos?” (Unidad ACE UNCUYO Historia – Argentina)// (UNCUYO History ACE Unit – Argentina)
• “Aplicación del enfoque centrado en el estudiante en la Evaluación” (Unidad ACE UNLA  Medioambiente – Argentina) // (UNLA Environmental Studies ACE Unit – Argentina)
• “Es mi turno de hACEr: Descubriendo la evaluación” (Unidad ACE UMSS Educación – Bolivia)// (UMSS Education ACE Unit – Bolivia)
• “Professores e Estudantes do Curso de Enfermagem, Precisamos Falar sobre Avaliação!” (Unidad ACE UFRGS Enfermería – Brasil) // (UFRGS Nursing ACE Unit – Brazil)
• “Avaliação participativa” (Unidad ACE UNESP Medioambiente – Brasil) // (UNESP Environmental Studies ACE Unit – Brazil)
• “Evaluación de aprendizajes” (Unidad ACE UNILIBRE Educación – Colombia) // (UNILIBRE Education ACE Unit – Colombia)
• “Evaluando Resultados de Aprendizaje desde el enfoque de Aprendizaje Centrado en el Estudiante” (Unidad ACE UNILIBRE Medioambiente – Colombia) // (UNILIBRE Environmental Studies ACE Unit – Colombia)
• “Profesores que diseñan experiencias que evalúan” (sesión para docentes) & “¿Cómo percibo los resultados de aprendizaje en mis clases troncales de enfermería?” (sesión para estudiantes) (Unidad ACE UNISABANA Enfermería – Colombia) // (UNISABANA Nursing ACE Unit – Colombia)
• “Aplicando el enfoque centrado en el estudiante en la evaluación” (Unidad ACE UCSA Medioambiente – Paraguay) // (UCSA Environmental Studies ACE Unit – Paraguay)
• “Evaluación constructivista en la educación superior para el enfoque ACE” (Unidad ACE UNA Medioambiente – Paraguay) // (UNA Environmental Studies ACE Unit – Paraguay)
• “Aplicando el enfoque centrado en el estudiante en la evaluación” (Unidad ACE UNIBE Enfermería – Paraguay) // (UNIBE Nursing ACE Unit – Paraguay)
• “Aplicación del enfoque centrado en el estudiante en la Evaluación” (Unidad ACE UMSS Enfermería – Bolivia) // (UNLA Nursing ACE Unit – Bolivia)
• “Reflexionando sobre la Evaluación Centrada en el Estudiante” (Unidad ACE UNLA  Educación – Argentina) // (UNLA Education ACE Unit – Argentina)
• “Evaluación en ACE” (Unidad ACE UNIBE Educación – Paraguay)

Materiales de apoyo para sesiones

Otros recursos que se pueden consultar si se desea saber más sobre evaluación en el Enfoque centrado en Estudiantes: