Prácticas ACE (¿Qué?)

Taller de creación de instrumentos de evaluación

Resultado de aprendizaje (¿Para qué?)

Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes con base en criterios determinados.

Metodología (¿Cómo se desarrolla?)

• Muestra de instrumentos de evaluación utilizados en pruebas estándar (estatales y no estatales).
• Realización de lecturas sobre el proceso de construcción de instrumentos de evaluación estándar.
• Charla con experto sobre el proceso de creación de instrumentos de evaluación estándar. La charla estará dirigida a reconocer los aspectos de tipo linguístico, pedagógico y técnico sobre los que se crean este tipo de instrumentos de evaluación.
• Taller orientado sobre el proceso de construcción de instrumentos de evaluación estandar.
• Creación de preguntas de un instrumento de evaluación estandar por parte de los estudiantes.
• Proceso de revisión y retroalimentación de los instrumentos de evaluación estandar creados por parte de los estudiantes.

Evidencias del proceso (¿Cómo se evidencia?)

• Análisis de las lecturas sobre el proceso de construcción de instrumentos de evaluación estándar. Las síntesis de estas se presentan en forma de mapas de ideas y conceptuales.
• Video grabación de la charla del experto
• Documento soporte del taller propuesto
• Talleres de creación de instrumentos de eveluación estándar producidos por los estudiantes.
• Rúbricas de evaluación de los talleres producidos por los estudiantes.

Fundamentación (¿Por qué?)

El proceso de formación de los futuros educadores debe prepararlos también en el desarrollo de habiidades pedagógicas y técnicas que soportan la construcción de instrumentos de evaluación pues estos son fundamentales en el diseño e implementación de estrategias de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.

La evaluación constituye un pilar fundamental en el proceso educativo y formativo y por ello es relevante que los estudiantes adquieran habilidades y competencias que los hagan conocedores del proceso de diseño de isntrumentos de evaluación de los aprendizajes.

Prácticas ACE (¿Qué?)

Tutoría de pares

Resultado de aprendizaje (¿Para qué?)

Acompañar desde lo afectivo y lo vincular, como tambien desde el conocimiento de las trayectorias de aprendizaje de los/las estudiantes pares.

Metodología (¿Cómo se desarrolla?)

Los estudiantes avanzados, con el acompañamiento de los docentes (en el marco de proyectos de extensión, por ejemplo) proponen proyectos a corto plazo, que permitan el acompañamiento integral de los/las estudiantes que están iniciando su formación en la carrera.

Evidencias del proceso (¿Cómo se evidencia?)

• Se organizan encuentros periódicos de intercambio entre tutores estudiantes con distintos niveles de experticia, con la presencia de un docente coordinador, para analizar en forma conjunta y horizontal el avance en los procesos de tutorías, reflexionando sobre las dificultades, los desafíos y las situaciones problemáticas que los tutores detectan.
• En esos encuentros, cada tutor tiene un tiempo destinado para relatar su experiencia y retroalimentar las presentaciones de sus compañeros, con el objetivo de encontrar soluciones.
• Se realiza un registro individual y colectivo por parte de los tutores donde se sistematizan las evidencias de los aprendizajes logrados, alternativas de solución a los conflictos relatados sustentados en marcos teóricos acordes al contexto tratado, propuestas superadoras, experiencia afectiva personal.

Fundamentación (¿Por qué?)

Las actividades entre pares implican un proceso personal de construcción en el que se desarrollan habilidades de pensamiento, resolución de problemas, argumentación, toma de decisiones, trabajo autónomo, pero, sobre todo, en equipo. Esto propicia la posibilidad de aprender “con y de” otros.

Prácticas ACE (¿Qué?)

Bitácora

Resultado de aprendizaje (¿Para qué?)

• Reflexionar sobre vivencias y experiencias del aprendizaje.
• Registrar desafíos propios de la tarea docente.
• Proponer soluciones o alternativas posibles a los problemas que se evidencian en el marco de las observaciones y en la propia formación.

Metodología (¿Cómo se desarrolla?)

• A partir de la observación de distintos contextos educativos (clases, planificaciones, etc.), se les propone a los estudiantes un análisis de diversas situaciones educativas y una reflexión sobre su futuro rol docente.
• En esta bitácora se realiza el registro de recorridos de los estudiantes, quienes, en reuniones periódicas, compartirán, en forma grupal e individual, su bitácora.
• Esto se realiza para una retroalimentación por parte de los docentes y compañeros/as.
• Luego, se solicita la escritura de un informe integrador de las experiencias, en función de los conocimientos teóricos provenientes de la lectura de la bibliografía.

Evidencias del proceso (¿Cómo se evidencia?)

Se ofrece una rúbrica construida en forma conjunta entre estudiantes y docentes. Esta rúbrica facilita la observación, la autoevaluación y la coevaluación de las prácticas realizadas y registradas en la bitácora. Es un instrumento que permite identificar y valorar las acciones, observaciones, etc.

Fundamentación (¿Por qué?)

• La realización de la bitácora es un ejercicio que promueve la reflexión (metacognición) y el registro de experiencias, el cual permite el análisis de situaciones y, en consecuencia, promueve la búsqueda de alternativas para su resolución.
• El informe, aparece como una instancia de integración entre los saberes teóricos y prácticos por parte de los estudiantes.
• La construcción y aplicación de la rúbrica de seguimiento es una herramienta para valorar el trabajo realizado de acuerdo con criterios específicos.